在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是

A.当学生需要时随时出现在学生的身边

B.使学生有威胁感

C.在其他人面前及时纠正学生的错误

D.对学生指导的量要越多越好

A.师生交往的时空、性别等因素

B.教师的领导方式和态度

C.师生之间相互的认知度

D.传统思想和师生个性的特点

A、幼儿在活动中的反应

B、教师的教育态度和行为

C、师生互动的质量

D、学习环境的创设与利用

A.信念

B.学习

C.感觉

D.态度

A.整体把握三维度教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)进行整合

B.把握整合的特征与目标进行整合

C.把握信息技术的特征进行整合

D.把握课程改革的主攻方向(帮助学生学会学习，促进学生的发展)进行整合

E.把握教师教学行为的变化进行整合

A.扇贝效应

B.南风效应

C.罗森塔尔效应

D.巴纳姆效应

A.幼儿园活动

B.幼儿园课程

C.幼儿园课程内容

D.幼儿园课程的组织实施

A.知识、技能、情感态度价值观三维目标是否完整

B.每一维目标在表述中所使用的行为动词是否准确

C.教学目标的主体是否明确指向教师

D.教学目标对学生完成学习任务后所需达到的要求是可观察到的、可测量的

A.关注幼儿学习过程的安全问题，协助教师处理突发事件

B.适当引导或纠正个别注意力不集中、坐姿不规范、倾听习惯不好的幼儿的行为

C.与教师沟通，了解幼儿学习活动的内容和要求，以便恰当配合

D.协助教师准备学习环境，摆放教具、学具及小组或个人操作材料

A.责备患者的态度和行为

B.对患者的表现表示理解

C.引导患者接受病情并询问患者感受

D.解释护理操作和操作中的感受

E.关注患者的心理反应和行为反应