“对事物从客体的或直观的形式去理解，而不是把它们当做人的感性活动，当做实践去理解”。这是

对事物从客体的或直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解。这是

A．主观唯心主义观点

B．客观唯心主义观点

C．形而上学唯物主义观点

D．辩证唯物主义观点

A.旧唯物主义只是从受动的方面、客体的方面去理解世界，不理解实践对物质的作用

B.辩证唯物主义把人的活动本身理解为一种客观的活动和客观的存在

C.是否把人类世界理解为一种客观的活动和客观的存在是旧唯物主义和辩证唯物主义的根本区别

D.理解了实践的真正内涵就理解了辩证唯物主义的实质

A.一定不能把抽象的可能当作是现实的可能，做一些超越事物发展阶段的事情

B.一定要根据主体实践的要求分清好的可能性和坏的可能性

C.主体的能动性既在于使可能性转化为现实性，也在于改变事物运动的条件，创造出新的可能性

D.对于可能性不能只从客体方面去理解，还需要从主体方面去理解和认识

A.对于可能性不能只从客体方面去理解，还需要从主体方面去理解和认识

B.一定要根据主体实践的要求分清好的可能性和坏的可能性

C.主体的能动性既在于使可能性转化为现实性，也在于改变事物运动的条件创造出新的可能性

D.一定不能把抽象的可能当做是现实的可能，做一些超越事物发展阶段的事情

A.认为凡是现存的都是应当灭亡的

B.对每一种既成的形式都从其暂时性方面去理解和对待

C.认为事物的变化发展只有间断性，没有连续性

D.在对现存事物的肯定理解中包含对现存事物的否定理解

E.认为凡是存在的都是合理的

A.通过图示获得直观理解，并不是数学理解的最后步骤。

B.具有很强的处理抽象运算符号能力的人，不一定具有抽象的数学理解能力。

C.几何学课程中的图示方法是一种有效的教学方法。

D.培养处理抽象运算符号的能力是几何学课程的目标之一。

E.存在着一种教学方法，可以有效地用于几何学，又用于代数。

A.儿童与示范项之间的距离一般在儿童刚好抓不到物品的距离

B.不要让儿童随便触摸检查用具

C.治疗师呈示一个示范项，儿童从几个事物中选择与其匹配事物

D.治疗师呈示几个示范项，儿童拿一个事物去选择与其匹配事物

E.发育水平低的儿童视线转移很困难，因此选择行动很难成立

A.主体主观精神的产物

B.主体对客体的能动反映

C.主体对客体的直观反映

D.主体对“客观精神”的体验

A.认知过程

B.意志过程

C.思维过程

D.情感过程

A.信息是固定的，不会产生变化

B.当获得信息之后，不确定性就减少或消除

C.信息是事物之间相互联系的表示

D.信息可以促进物质、能量的生产和使用