小组合作学习中，教师的指导作用表现在以下几个方面（)。

A.教师不讲课，让学生来讲课

B.教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流

C.教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估

D.让学生制定合作规则

B、教师在合作开始前向学生说明期待的行为是十分必要的，这些期待的行为可以包括：以小组为单位进行学习，让每个成员解释如何得到答案，正确倾听所有小组成员的发言等

C、教师可以将一些重要的指导语记录下来，如期待的行为或操作的步骤，这些记录下来的“卡片”可以帮助学生更好地合作

D、教师给学生的指导语应该越多越好

E、在合作学习中，教师应该将课堂的权利交给学生，因此指导语只需要简单介绍就可以

F、在合作学习开始，教师只需要给学生说明具体的任务要求和活动步骤，其他的内容可以由学生自己领会和主导

A.在一些规模较大的小组中，有可能出现部分成员主导小组、部分成员处于边缘地位的情况

B.当教师希望通过合作学习帮助学生获取更加丰富的观点和思路时，可以适当将小组规模放大

C.一般情况下，小组规模越大，对课堂时间的要求和教师课堂管理的要求就越高

D.当小组规模较小时，每一位小组成员都有机会参与到合作中并表达自己的观点，小组成员之间的关系会更加紧密

E.小组规模越大越好，因为小组内学生的能力、基础等差异越多，观点的异质性和丰富性就越大

F.小组规模越小越好，因为小组内成员之间的交互更多，关系更加密切

一个重要做法是，当学生在小组里集体学习时，教师将大量的时间花费在给不同进度的小组学生讲课上。

A．学生—团队—成绩—分配型

B．小组—帮助下的个体化型和小组—加速的教育型

C．合作性—一体化—阅读和写作型

D．团队—游戏—比赛型

A.在关键的时间节点，让学生自己评价小组的合作情况，以及思考可以改进的方式

B.通过自评或互评的形式，让学生反思自己和同伴在合作中做得好的地方，和还需要改进的地方

C.在任务结束后，让学生总结自己学习到了什么，在哪些方面还存在不足

D.让学生互相打分，但是不提供用于参考的量规

E.让学生独立的完成一个标准化的测试，测量学生的知识掌握情况

A.教师需要对探究过程本身做整体性的评估

B.教师需要评估学生在调查中的学习情况

C.教师需要评估学生在小组调查中的情感体验，比如让学生反思自己对学习到的知识和学习过程的感受

D.教师需要评估最终报告的质量

A.解散这个小组，让学生独立学习

B.坐下来帮助该小组解决他们的问题

C.把学生分配到新组中去

D.让小组学生自己解决

A.传统方式下，教师发现学生题目不会做就需要给学生讲题，进行个别辅导。在合作学习中，教师需要提醒组员之间互相帮助，解决彼此的问题

B.在合作学习中，教师需要判定，在什么时机下需要促进学生之间的互动，让更多的学生参与进来

C.传统方式下，对话更多发生在教师和学生之间。合作学习中，教师需要推动多层次的对话

D.传统方式下，教师发现学生存在问题时，要及时的干预。在合作学习中，教师不需要干预

E.在合作学习中，教师需要关注不同能力学生的参与。在传统方式下，不需要有这样的关注

A.是夺取中国革命胜利的理论武器

B.是社会主义中国立国建国的思想政治基础

C.是建设有中国特色社会主义理论的思想渊源和理论先导

D.是中华民族团结振兴的精神支柱