在教材观上，新课程就教材与教师的关系而言，教材的权威性被消解了。（)

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发布时间：2022-07-22

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第1题

建构主义认为，在学习过程中，学习者与()的具体互动创造了知识。

A.环境

B.作业

C.教材

D.教师

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第2题

请评析《教师也需要“素质教育”》的立论特色。教师也需要“素质教育” 眼下减轻中小学生的负担，从简化教材、减

请评析《教师也需要“素质教育”》的立论特色。

教师也需要“素质教育”

眼下减轻中小学生的负担，从简化教材、减少课时、缩小作业量着手，我很同意。以此有助于加强对中小学生的素质教育，我当然更是双手赞成。现在，“提高中小学生的素质教育水平”已经成了流行口号，粗听上去也是好事，但我对作为流行口号的“提高中小学生素质”还是半信半疑，乃至生忧。忧就忧在什么东西一经成为流行口号，成为时髦行为，就很可能人人跟着哄，而实际上并未真懂“素质教育”为何物。

我看，要想真正有效地加强素质教育、提高中小学生的素质，至少有三种举措必须达标：

一、不只是一般性地简化教材，而是要动用确实有见识、有本事的教育部门或教育行家，去编写出“聪明教材”、“巧妙教材”、“活教材”，亦即(简练)而明(明晰)的教材，废除和淘汰死教材、笨教材、蠢教材。

二、做教师的，不只是一般性地去迎合教得少、留(作业)得少，而应当升华为教得聪明，留作业留得画龙点睛，事半功倍。

三、编写教材的人或讲授教材的人(教师)，不能只向学生大讲其提高素质，最好是本人要有上乘的素质，即：编得有素质，有魅力；讲得有素质，有生动性。做教师的人首先应该有高于学生的素质——包括道德素质、情操素质、文采素质、才艺素质。打个比方说，当语文教师的人只是一味地让学生写作文，而自己却写不好，那么奢谈提高学生的语文素质也就近于空话。

说来说去，提高中小学生素质首先不是学生的事，而是“引导学生的人”的事。

眼下“提高素质”之声，好像都是说给中小学生听的，教育者本人只管下命令，自己却做不到身体力行，我看算不得真懂素质教育。尽管“素质教育”已很流行、很时髦，但我仍感到担忧。

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第3题

设在教材14．2．3节的分布式数据库系统例子中，还有全局关系SC（SNO，CNO，G)，它具有两个导出分片SC_A，

设在教材14．2．3节的分布式数据库系统例子中，还有全局关系SC(SNO，CNO，G)，它具有两个导出分片SC_A，SC_B，分别存储理学院和文学院学生的选课记录。SC_A存放在场地4，SC_B存放在场地5。今有一个稍复杂的查询，从终端输入一个课程号，查找选修该课程的学生学号和姓名，并把它们显示在屏幕上。请写出具有不同层次分布透明性(类比例子中的三种情况)的应用程序。不必给出细节，只需写出算法思想。

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第4题

教师进行教材分析时要把握教材中知识的阶段性和连续性。（)

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第5题

利用FERTIL3.RAW中的数据。 (i)将gfr对r和t²回归，并保留残差，便得到除趋势的gfrt即。 (ii)将对

利用FERTIL3.RAW中的数据。（i)将gfr对r和t²回归，并保留残差，便得到除趋势的gfrt即。（ii)将对

利用FERTIL3.RAW中的数据。

(i)将gfr对r和t²回归，并保留残差，便得到除趋势的gfrt即。