经验课程的特点不包括（)。

A.间接经验

B.直接经验

C.个体经验

A.知识是认识主体主动建构的

B.重视学生的学习

C.强调以学生为中心

D.重视教师的经验

A.固有属性——经验课程——强调逻辑顺序

B.内容的组织方式——分科课程——较短时间内进行系统学习

C.课程设置实施的要求——选修课程——适应学生的个性差异

D.课程设计、开发和管理主体——国家课程——国民的共同基本素质

A.强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合

B.强调教学的连续性和逻辑性

C.强调教学的专业性、学术性和结构性

D.注重体现基础性、时代性、实用性和综合性

A.前者偏重使学生获得有用的知识，后者偏重官能的训练和能力的发展

B.前者认为只有感觉经验是实实在在的东西，后者只相信理性的可靠

C.前者强调心智的练习及其迁移是发展官能的唯二途径，后者认为知识的获得主要是通过经验的积累和联系

D.前者重视学科的形式训练价值，后者重视自然科学知识的教学

A.对活动的态度

B.知觉对象的特点

C.知觉者的知识经验

D.知觉者的活动任务

A.掌握丰富的知识，有专家水平的专门知识与经验

B.有通过学习或在运行中增长和扩大知识的能力

C.自动识别例外情况

D.有判别和推理的功能

A.在主题课程中幼儿不断学习观察、记录、比较、分析事物的方法，获得想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼，建立具有个体意义的学习经验

B.在这样的学习情境中，幼儿往往还要有机会概括总结自己的知识经验

C.用前书写来归纳总结不符合幼儿大脑组织处理信息的特点的方式

D.整合课程实践中渗透前书写学习机会，不仅有利于幼儿通过不同方式认识、学习课程内容，同时也构造了有利于儿童早期读写经验成长的整体教育环境

A.重要家庭成员不在，较难改变家庭规则

B.咨询师的知识储备、人格特点、专业培训和社会经验会一定程度影响咨询效果

C.从系统角度解释个人的问题

D.有些特殊情况，不考虑首选婚姻家庭咨询

A.教育者需要将成人的预期心转化为儿童的童心，引导儿童来探索世界

B.教育者不需要依据幼儿的兴趣、经验和思考点来安排延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容

C.教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动

D.在整合课程设计实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复与延续，帮助幼儿实现认知经验的建构

A.有效经验

B.具体经验

C.直接经验

D.间接经验